29/09/2012

Podcasts et PMB : prise en compte des usagers

    La réflexion menée sur le catalogage des podcasts dans PMB a pris en compte la recherche dans PMB par les usagers.
  • Si ceux-ci effectuent une recherche en fonction du type de document (document sonore non musical), seuls les podcasts indexés apparaîtront dans la liste de résultats mais pas les sites de podcasts car ils sont désignés comme « documents électroniques ».
  • Si l’usager effectue une recherche en fonction du support (podcast), il ne trouvera que du silence car le support ne peut être renseigné. Or, certaines recherches peuvent ne porter que sur le support, dans le cas où un enseignant souhaite faire travailler ses élèves sur des lectures à voix hautes par exemple.
  • La recherche "MP3" sur le format dans le champ "collation" n'est pas possible en recherche multicritères.
Ainsi, il semble important de préciser le support « podcast » dans le champ « mots-clés » ou "résumé" lorsqu’il s’agit d'un site de podcasts, afin que le document apparaisse si "podcast" est renseigné lors de la recherche documentaire... même si je sais que l’indexation ne peut ni préciser « podcast » dans le résumé ni « podcasting » dans les descripteurs puisqu’on n’indexe que le contenu du document. 
Ainsi, toutes les notices de podcasts ET de sites de podcasts apparaîtront lorsque l'usager effectuera une recherche avec la requête "podcast".

Dans tous les cas, il y aura du bruit lors de la recherche car le logiciel proposera également  les articles de périodiques et de sites web traitant de podcasts, podcasting, podcasteur, podcaster ...

Si vous avez d'autres solutions ...

Podcasts et PMB : catalogage

     Le problème majeur des podcasts est qu’ils sont souvent proposés en flux RSS via un agrégateur et sont donc accessibles temporairement. Lorsque ce n’est pas le cas, ils sont téléchargeables durant une période limitée (une semaine par exemple) voire même que en écoute. Ainsi, créer un lien profond vers ce type de podcast ne sert à rien car à terme, il ne sera plus en ligne. (De plus, créer un lien profond est normalement illégal). Stocker le podcast est également impossible car illégal. Or, certains sites de podcasts sont intéressants pour le long terme comme les sites de lectures à voix haute.

J'ai donc différencier deux ressources de podcasts sans fil RSS et donc pouvant être accessibles à long terme via PMB :
1. Les podcasts répondant à un besoin précis et temporaire des usagers (confère le concours de la résistance et de la déportation)
2. Les sites proposant une multitude de podcasts qui portent sur une discipline d’enseignement.

Le catalogage
Le podcast peut se présenter soit de façon autonome en tant qu’enregistrement sonore numérique (il se suffit à lui-même, avec le nom de l’auteur, le titre, l’éditeur précisés) soit être inclus dans une page web et accompagné d’un texte. Dans ce cas, le document devient multimédia et il peut alors être intéressant de préciser le nombre de podcasts accessibles si cela est pertinent. Par exemple, cela ne sert à rien de préciser qu’un site contient 10 podcasts s’il est alimenté régulièrement, ou qu’il en propose 150.
Ainsi se pose la question de l’élaboration de la notice bibliographique et de la norme de catalogage à appliquer.
  • Est-ce la norme AFNOR Z 44-066 de décembre 1988 qui s’intitule « catalogage des enregistrements sonores» ? Or, cette norme s’applique surtout aux enregistrements musicaux. Dans le cas où il s’agit d’une compilation autour d’un thème non musical, on applique un traitement minimal sans  dépouillement du contenu. 
  • Est-ce alors la norme Z 44-082 de décembre 1999 intitulée « catalogage des ressources électroniques » ? Un autre problème se pose avec le catalogage des podcasts ; celui du choix du type de document et des icônes associées aux types de document. PMB en propose en effet trois intéressants pour les podcasts : « document électronique », « document sonore non musical » et « document multimédia ». Or, doit-on réaliser le traitement documentaire du podcast ou de la page web proposant le podcast ou du document multimédia (web et son) ? Souvent, plusieurs podcasts sont proposés dans une même page web ; dans ce cas, le document devrait être « document multimédia ». Or, l’icône est un CD et risque d’induire l’usager en erreur, cherchant un CD-ROM. (vous avez tout suivi ?....)
L’icône qui me semble la plus représentative du podcast est un haut-parleur, qui fait référence au son. Cette icône est associée au type « document sonore non musical ». Je l’ai sélectionné lorsqu’il s’agissait de cataloguer un podcast bien défini et pour une durée de mise à disposition temporaire. L’icône du lien internet reliant la notice bibliographique à la page web permet à l’usager de reconnaître qu’il s’agit d’une ressource provenant d’Internet. En revanche, les sites proposant plusieurs podcasts sur le même thème ou la même discipline d’enseignement ont été catalogués en tant que « documents électroniques », en tant que sites web proposant des podcasts .
       Enfin, je me suis trouvée devant le problème du référencement du support de l’information. En effet, dans PMB, je ne peux accéder au champ « support » que si je crée un numéro d’exemplaire, ce qui est impossible car le podcast est un document numérique, donc virtuel. Ainsi, on ne peut pas lui attribuer un numéro d’exemplaire, ni une cote ni une localisation et donc ni un support (PMB n’est pas adapté à ne nouveau support d’information qu’est le fichier MP3). J’ai donc réfléchi au moyen de spécifier le support du document dans la notice. Le champ « format » de « collation » m’a semblé pertinent pour spécifier "MP3". Le support "podcast" peut être précisé dans les mots-clés, même si on a vu dans un autre post que le bon terme était "baladodiffusion" (que personne n'utilise) et que le support ne devait pas être dans les mots-clés ...
Le préciser dans "présentation" ne sert à rien car cela n'apparaît pas dans PMB lorsqu'on fait une recherche en fonction du support podcast.

Je résume ce qu'il me semble être le mieux : (dans tous les cas, on met le lien vers le podcast ou le site de podcasts)

Dans le cas d'un podcast : 
  • Type de document : « document sonore non musical »
  • Collation /format : MP3
  • mots clés : podcasts

Dans le cas d’un site de podcasts ou écoutes sonores en streaming
  • · Type de document : « document électronique »
  •   collation / format : MP3
  • · mots-clés : « podcast »





Une petite remarque : je suis abonnée aux mémodocnets. J'ai donc, dans ma base, des podcasts mais ceux-ci n'apparaissent pas lorsque je fais une recherche par support 'podcast' car le CRDP précise seulement "enregistrements sonores" dans note générale.

Podcasts et PMB : leur traitement intellectuel

           Que mettre dans "résumé" de PMB (ou esidoc)?

Résumer un texte peut être rapide. Cependant, résumer le contenu d’un podcast nécessite de l’écouter en entier (écoute linéaire), quelle que soit sa durée. De plus, la création du résumé et le choix des descripteurs repose les mêmes questions que pour le catalogage : faut-il indexer le podcast, la page web ou le site Internet proposant le podcast ou le document multimédia (web et son).
Contrairement à l’image fixe ou animée, le podcast (dans le cas d’un support d’information et non en tant qu'oeuvre artistique) n’est pas polysémique et ne nécessite pas une analyse symbolique de son contenu. Le podcast retranscrit à l’oral des mots qui peuvent être écrits. Ainsi, indexer un podcast revient à indexer un document écrit.
Cependant, dans le cas de podcasts de lectures à voix haute (littérature ou langues étrangères), on peut néanmoins se poser la question de l’intérêt pédagogique de ces podcasts. Il est évident que le contenu d’un podcast crée en anglais pour des élèves de 6° (dialogue entre deux personnes) est moins intéressant à connaître pour l’enseignant que le travail d’articulation ou de vocabulaire proposé dans ce podcast.
Doit-on l’indiquer dans le résumé ? Comment connaître le niveau auquel s’adresse le podcast ? Or, on ne peut se rendre compte de la richesse pédagogique du contenu du fichier MP3 que si celui qui l’écoute a des connaissances dans le domaine.
Néanmoins, comme je l’ai expliqué dans le podcasts et PMB : catalogage , proposer des podcasts via PMB est difficile car les podcasts sont accessibles temporairement. Ainsi, indexer un site proposant des podcasts me semble plus pertinent.

Comme vous avez pu le constater, tout cela m'a demandé beaucoup de réflexion !

23/09/2012

Audacity : téléchargement, tutoriels et installation en milieu scolaire

Dans un monde idéal, on travaillerait avec Végas (mutlipiste) ou Soundforges (le rêve ! ) ... mais comme nous sommes dans la réalité, nous devons utiliser Audacity, logiciel libre et gratuit.
Je ne vais rien révolutionner, mais juste vous indiquer les bonnes adresses pour prendre en main le logiciel qui est simple, intuitif et plutôt complet.

Le site Audacity où vous pouvez le télécharger
Un tutoriel très bien fait sur le téléchargement, le fichier Lame (à ne pas oublier si vous voulez enregistrer les sons montés en mp3) et tout ce qu'on peut faire avec Audacity sur le site tutoriels animés.com
2 tutoriels (créés par les espaces numériques des bibliothèques de Lyon)
Prise en main également du logiciel sur ubuntu

Comment l'installer en réseau dans un établissement scolaire ?
Malheureusement, il faudra expliquer avec un grand sourire à votre administrateur réseau que ce logiciel ne s'installe pas en réseau mais poste par poste... et qu'il ne doit pas oublier ce fameux fichier lame ! ça fait du boulot ...

Le teaching by podcasting

 Le « teaching by podcasting » ou l'enseignement par la diffusion de podcasts/balados se développe en France depuis 2007. Ces pratiques restent encore marginales par rapport à l'utilisation d'autres TICE mais il faut garder à l'esprit que cet outil est assez récent. Ainsi, même si les activités pédagogiques autour du podcast restent à inventer, les expériences menées prouvent l'intérêt grandissant des enseignants face à leurs apports pédagogiques.

    À l'occasion du séminaire sur la « balado-diffusion dans l’enseignement » organisé par le ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche en janvier 2007 (5 ans déjà ! ), l'intérêt pédagogique lié à l'enregistrement et à l’écoute de cours sous forme de podcasts ont été mis en évidence.
· En pédagogie
  • · Pallier une absence de l'élève
  • · Améliorer la compréhension : lorsqu'un cours a été mal compris, l'élève peut le réécouter
  • · Améliorer la prise de notes, la synthèse
  • · Compléter ses connaissances : grâce à des podcasts d'experts ...
  • · Multiplier les modes d’apprentissage : les élèves peuvent apprendre en écoutant ou en lisant. Les podcasts permettent de s'adapter aux divers modes cognitifs (mémoire visuelle, mémoire auditive.)
  • · Produire soi-même : La facilité de production et de diffusion permet à des élèves de produire eux-mêmes des podcasts et de les rendre disponibles via internet.
  • · Pratiquer d’autres stratégies pédagogiques : Le podcast permet de construire simplement un support de cours pour les étudiants, plus facile et plus rapide à réaliser qu’un support médiatisé.
  • · Choisir le moment d’apprentissage : l'élève écoute ou réécoute ses podcasts quand il veut et où il veut.
· Pour l'enseignant
  • · Améliorer sa prestation : l'enseignant peut analyser son enseignement et l'améliorer, développer son cours.
  • · Valoriser son travail pédagogique : les cours ne sont plus accessibles que de la classe mais aussi de l'extérieur de l'établissement, auprès d'un public plus large.
  • · Produire un support pédagogique : le podcast est un support pédagogique vivant, nécessitant moins de temps que la production d’un polycopié.
  • · Améliorer l’accompagnement de ses élèves
  • · Motiver ses élèves par l'utilisation d'un outil de son quotidien
(ce court passage sur le séminaire est identique à celui de l'article Podcasting : apports pédagogiques de Wikipédia ... car il est de moi. Je me suis donc auto-autorisée à copier-coller ce que j'ai rédigé  ... si vous arrivez à me suivre)


    De plus, des études ont été menées sur l'utilisation des podcasts par les enseignants et les élèves. Voici les conclusions résumées par Paul A.Kirschner et Anguelina Popova, enseignants-chercheurs à l’Université d’Utrecht des Pays-Bas (Centre de recherche sur l’apprentissage interactif), publiées en 2007 aux Pays-Bas:
  1.  Les Podcasts sont plus souvent écoutés par les élèves sur leurs ordinateurs que sur leur iPod ou lecteur MP3
  2.  Les Podcasts sont une nouvelle technologie pour la majorité des enseignants et des élèves. L'enthousiasme pour leur usage concurrence les qualifications techniques insuffisantes
  3.  La conception du podcast (durée, quantité de l'information, présentation) a un grand impact sur l'étude. Plus les podcasts sont courts plus ils sont appréciés par les
  4. élèves
  5.  L'utilisation des podcasts peut motiver pour apprendre, aide à organiser le temps et les activités, permet l'apprentissage en autonomie et en ligne. Pour atteindre ces résultats, le podcast doit être un outil intégré dans les activités d'apprentissage et servir à atteindre un vrai objectif pédagogique.
  6.  Les podcasts ne devraient pas être utilisés occasionnellement mais de façon régulière et réitérative, afin d'engager les élèves dans un processus d'apprentissage continu.
  7.  Les projets pédagogiques avec les podcasts doivent placer l'élève au centre des activités. En effet, la recherche montre que les élèves préfèrent une situation d'apprentissage informelle, comme une discussion.

22/09/2012

Podcasts et socle commun ...qui évalue ?

Le socle commun va, apparemment, être modifié d'ici fin 2013.

    Les compétences mises en œuvre par les élèves lors de la création d’un podcast ou son écoute sont inscrites dans le socle commun. Sur les sept compétences, six concernent les apports pédagogiques des podcasts : la maîtrise de la langue française, la pratique d’une langue vivante étrangère, la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (B2I), la culture humaniste, les compétences sociales et civiques et l’autonomie et initiative. Paru au BO n°29 du 20 juillet 2006, le socle commun de connaissances et de compétences est inscrit dans la loi d'orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005. Depuis, il a été modifié plusieurs fois. La dernière modification étant celle du B2I de décembre 2011.

1ère compétence : la maîtrise de la langue française
Capacités
  • · lire : lecture à voix haute, de façon expressive, dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu
  • · écrire : adapter le propos au destinataire et à l’effet recherché · s'exprimer à l'oral
et pour attitudes:
  • · le goût des sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue
  • · l'intérêt pour la lecture
  • · l'ouverture à la communication, au dialogue, au débat

2ème compétence : la pratique d’une langue vivante étrangère
Le podcast est idéal pour travailler l'expression orale et la compréhension orale en anglais, espagnol, occitan ... toutes les langues vivantes.
  • · comprendre un bref propos oral
  • · se faire comprendre à l’oral
Attitudes : Le désir d’écouter les médias audiovisuels étrangers

4ème compétence : la maîtrise des technologies usuelles de l'information et de la communication
Tout le B2I ! Podcasts = recherche documentaire + ENT + montage de son + publication
  • . domaine 1 : s'approprier un environnement informatique de travail
  • . domaine 2 : adopter une attitude responsable
  • · domaine 3 : créer, produire, traiter et exploiter des données dont l'item "Traiter une image, un son ou une vidéo"
  • · domaine 4 : s'informer, se documente
  • · domaine 5 : communiquer, échanger

5ème compétence : la culture humaniste
Les podcasts sont la production d'une recherche d'information dont le sujet de recherche peut être lié à la culture humaniste. Ainsi, la production de podcasts permet d'évaluer les compétences et les connaissances des élèves dans ce domaine.

6ème compétence : les compétences sociales et civiques B) se préparer à sa vie de citoyen
Les capacités à faire acquérir dans cette partie de la compétence sont celles nécessaires à l’écoute et à l’élaboration d’un podcast : les élèves doivent être capables de jugement et d’esprit critique :
  • · évaluer la part de subjectivité d’un discours
  • · identifier, classer, hiérarchiser l'information, la soumettre à critique et la mettre à distance
  • · être éduqué aux médias et avoir conscience de leur place et de leur influence dans la société

7ème compétence : autonomie et initiative
L’écoute d’un podcast se fait en toute autonomie et nécessite au préalable que l’élève se pose une question : « quel est mon besoin d’information ? »
Produire un podcast demande à l’élève d’être capable de concevoir, de réfléchir et de réaliser une production sonore de façon individuelle ou collective. L’esprit d’initiative de l’élève est encouragé car le podcast met en scène sa voix et donc une partie de son identité.

         Oui mais qui évalue ? 
Proposer à un enseignant de discipline de créer des podcasts est la même chose que lui proposer la création d'un diaporama, d'un blog ... d'affiches en papier. Il s'agit de la production, de la publication orale de la résolution d'un problème d'information. « Information Literacy » ! (voir l'article "produire des podcasts : information litéracy ...)
Ainsi, les enseignants peuvent valider les connaissances des élèves sur le sujet de recherche donné . (le fond)
Nous, professeurs-documentalistes, nous pouvons évaluer la production (le podcast) en nous appuyant sur les compétences 1, 4, 6 et 7. (la forme)

17/09/2012

Matériel nécessaire pour enregistrer un son ou une voix

Pour créer des podcasts, il n'y a pas besoin d'investir dans beaucoup de matériels :

1 micro  (+ câble intégré, sortie en mini-jack (3.5 mm stéréo) . Si ce n'est pas possible, il y a un peu plus compliqué : acheter un câble micro XLR femelle / gros jack stéréo (6.35 mm) + un adaptateur gros jack femelle / mini jack mal
  • omnidirectionnel (qui capte le son autour de la capsule, idéal avec des élèves qui souvent placent le micro à côté de la bouche et non en face) 
  • de marque Shure ou Sennheiser. On en trouve de très bien à moins de 30 euros
  • avec prise fantôme (le micro est alimenté par l'appareil sur lequel il est branché. Ainsi, il n'y a pas de "on, off" et vous ne risquez pas de vider les piles en oubliant de l'éteindre)
Evitez les micros dont la capsule est très sensible car vous enregistrerez tous les sons, y compris les froissements de vêtements ...

Des enceintes (pour écouter le travail fait ou à faire depuis votre poste informatique, ou pour faire écouter des sons à une classe entière)
  • lourdes (mais pas obligatoirement grosses) car elles ne vibreront pas lorsque vous diffuserez un son un peu fort
  • avec prise mini-jack pour y brancher un casque
  • avec contrôle du volume (si le son à l'écoute est faible, vous pouvez ainsi l'augmenter)
Vous en trouverez des très bien à moins de 30 euros. Prenez des enceintes pour informatique

Des casques
Normalement, tous les établissements en ont aujourd'hui. Si ce n'est pas le cas, les grandes surfaces en vendent à 15 euros des très bien (casques qui englobent l'oreille)

Un logiciel libre et gratuit : Audacity

Au pire, vous achetez un casque avec le micro intégré. Ce qui compte, ce n'est pas la qualité sonore mais la qualité du contenu et le plaisir que prennent les élèves.

Vous pouvez acheter tout ce matériel dans les grandes surfaces proches de chez vous, conforama ...

Pour celles et ceux qui souhaitent en savoir plus sur les micros (il faut toujours se méfier des élèves et de leurs questions pour vous "coincer" , voici le site du Manuel des Acousmates Juniors (destinés aux étudiants en classe de composition électroacoustique)

16/09/2012

Définition et usages des podcasts

    « Podcast » est « un mot valise » composé de « Ipod » (appareil électronique crée et commercialisé par Apple depuis octobre 2001. Cet appareil permet d'écouter des sons sous plusieurs formats dont le MP3. « Pod » signifie « Personal On Demand ») et de « broadcast » (ou « diffusion », en référence à la radiodiffusion qui émet des ondes sonores vers plusieurs récepteurs).

Selon la définition du dictionnaire New Oxfords Americain Dictionary, le podcast est « un enregistrement numérique d’une émission radio ou d’un programme similaire, mise à disposition sur Internet pour le téléchargement vers un lecteur audio personnel » comme un ordinateur, ipod, baladeur mp3, téléphone portable. Cependant, tous les podcasts ne sont pas téléchargeables. Le podcast est très souvent accompagné d'un fil RSS qui permet aux utilisateurs de s'abonner afin de recevoir automatiquement grâce à des agrégateurs de flux RSS les nouvelles productions sonores proposées par les sites internet sélectionnés : vous écoutez ce que vous voulez, quand vous voulez et où vous voulez. Contrairement à l'écoute de la radio qui est en temps réel, le podcast propose une écoute en différée. « The freedom given to the listener, of being able to choose when and where to listen to their favorite programming is proving extremely
popular. » (Tim O'Reilly, 2004)

Le podcast peut être utilisé de trois façons différentes :
  •  en écoute direct sur le site
  •  en écoute différée via un agrégateur de podcasts (comme Netvibes) ou un logiciel type Juice, iTunes.
  •  en téléchargement sur le site Internet

Le podcast se présente aujourd’hui sous plusieurs formes :
  •  émissions et rubriques de radio proposées pour une écoute différée (podcasts radio)
  •  Lectures de textes littéraires à haute voix
  •  conférences, discours, débats … enregistrés
  •  articles écrits sur le web qui sont proposés également en lecture à voix haute (comme www.agoravox.com)
  •  podcasts créés uniquement pour un site (comme www.futura-sciences.com)
  •  podcasts scolaires, créés avec des élèves (premier et second degrés) à l’occasion d’un travail sur l’expression oral, ou avec un atelier radio ou mis en ligne par une radio en milieu scolaire.

Podcast ou balado ?

Le terme « podcasting » est utilisé pour la première fois le 12 février 2004 par Ben Hammersley dans son article pour le journal The Guardian : il propose trois termes: Audioblogging, Podcasting et GuerillaMedia.
Le terme « podcasting » (diffusion audio via Internet) a été désigné comme le mot de l'année 2005 aux Etats Unis mais il n'est pas universel. Par exemple, le terme « baladodiffusion » est employé au Québec et « podiffusion » en Suisse.
En France, on utilise couramment le terme de « podcasting » pour la production de podcasts et « podcasteurs » pour les créateurs de podcasts, mais à tort.
En effet, la Commission Générale de Terminologie et de Néologie a publié au Journal Officiel du 15/12/2006 des recommandations sur les équivalents français du mot “podcasting”.
« À partir d’un nom de marque (iPod) créé pour désigner un nouveau
type de baladeur, s’est développée une série lexicale (to podcast, podcasting ...) dont
l’utilisation en français est source de confusion. Quelles qu’en soient la marque ou les
fonctions, cet appareil est aisément et clairement désigné par le terme baladeur
numérique. Rendant compte des possibilités d’utilisation de plus en plus étendues
qu’offrent les baladeurs numériques, le néologisme anglo-américain podcast désigne
non seulement des émissions et des programmes audio, mais aussi des fichiers et des
produits informatiques incluant images et films, susceptibles d’être diffusés (to podcast)
au moyen de cette technologie multimédia (podcasting), qui permet une écoute en
différé. Parallèlement, le verbe franglais podcaster s’est répandu dans l’usage, employé
abusivement, notamment par les chaînes de radio, avec le sens de télécharger. Cette
dérive crée un amalgame entre deux notions pourtant bien distinctes, la diffusion et le
téléchargement. La Commission générale rappelle qu’elle a recommandé comme
équivalent français à podcasting le terme diffusion pour baladeur, le mot employé au
Québec étant baladodiffusion (Journal officiel du 25 mars 2006). Seuls les mots diffuser,
diffusion ... correspondent à la notion exprimée en anglais par podcast et par ses
dérivés to podcast, podcasting ... »


Ainsi, pour résumer, le terme « podcast » peut être employé pour désigner le fichier audio MP3, ce qui n’est pas le cas de « podcasting » (la diffusion des podcasts) qui doit être remplacé par « baladodiffusion ». Or, lorsqu’on effectue une requête avec un moteur de recherche comme Google, on constate que les mots-clés les plus utilisés sont « podcast » et « podcasting ».

Le premier podcast en France

En France, il faut attendre le printemps 2005 pour voir apparaître les premiers podcasts qui sont d'abord réalisés par des amateurs. La radio RTL lance ses premiers podcasts en juin 2005. Aujourd'hui, le groupe Radio France (depuis 2006), les radios nationales, certaines radios associatives et radios en milieu scolaire proposent leurs podcasts sur leur site internet. Cependant, certains sites d'informations proposent également des podcasts afin de diversifier leur offre d'information ou pour être accessibles aux malvoyants comme Agoravox.

Origine des podcasts

                                                             
Le son a toujours été à la base de découvertes qui ont succédé à celles liées à l'image. 
Après l'enregistrement mécanique du son (le phonographe, découvert par Thomas Alva Edison en 1877, cinquante ans après la découverte de la photographie par Joseph Nicéphore Niepce!), l'enregistrement électrique du son (l'électrophone, constitué d'un microphone et d'un haut-parleur), l'enregistrement magnétique du son (le magnétophone), sont arrivés l'enregistrement et la lecture numérique du son sur ordinateur grâce à l'invention de l'informatique. Le son était enregistré sur le disque dur de l'ordinateur ou gravé sur disque compact. Il pouvait également être écouté sur Internet via le streaming (donc en écoute directe comme les radios).
L'arrivée du web 2.0 a permis la création d'un nouveau type de diffusion numérique du son : le podcast.
Le « web 2.0 » a été introduit pour la première fois par Tim O'Reilly en octobre 2004, lors d'une conférence à San Francisco. .
  
   La naissance des podcasts est également étroitement liée avec celles des flux RSS. En effet, Dave Winer (développeur) est à l'origine de la syndication de flux avec le format RSS (real simple syndication)4. En 2002, il permet de rajouter des fichiers audio et vidéo au flux RSS. Le premier podcast apparaît en 2003 suite à la volonté de Adam Curry (ancien animateur de MTV) de télécharger des fichiers audio et vidéo en utilisant le format RSS.

     En France, il faut attendre le printemps 2005 pour voir apparaître les premiers podcasts qui sont d'abord réalisés par des amateurs. La radio RTL lance ses premiers podcasts en juin 2005. Aujourd'hui, le groupe Radio France (depuis 2006), les radios nationales, certaines radios associatives et radios en milieu scolaire proposent leurs podcasts sur leur site internet. Cependant, certains sites d'informations proposent également des podcasts afin de diversifier leur offre d'information ou pour être accessibles aux malvoyants comme Agoravox.

Podcasts ou radio

Et pourquoi pas les 2 !
Lorsqu'on décide de se lancer dans un projet pédagogique de création de Podcasts, on peut également se poser la question de la diffusion par voie hertzienne, c'est à dire par une radio.
Or, lorsque le podcast est créé, il est diffusable en radio. puisqu'il s'agit d'un fichier son au format mp3.
Toutes les radios associatives ont un volet pédagogique dans leurs "missions". Normalement, elles diffusent les podcasts gratuitement contre une convention de partenariat entre elle et l'établissement scolaire. Si la radio intervient en amont pour l'enregistrement, ou le montage ou une séance avec les élèves (présentation de la radio ...), cela peut devenir payant.
Modalités :
  1. chercher la radio associative qui diffuse sur votre secteur (on appelle cela la zone d'écoute de la radio)
  2. les appeler(c'est mieux qu'un mail)
  3. préparer avec eux la convention de partenariat (durée du partenariat, nombre d'émissions ou de rubriques ... ce que la radio s'engage à faire et ce que l'établissement scolaire s'engage à faire)
  4. faire signer cette convention par le chef d'établissement
  5. en garder une dans vos papiers

Le droit à la voix

Cela peut paraître assez contradictoire mais le droit à l’image s’applique en baladodiffusion et en radio.

« La représentation d’une personne, que ce soit par l’image ou par le son, figure parmi les attributs de sa vie privée ». (extrait de droit à l’image vs droit d’auteur de Jean Louis Langlois, avocat, paru dans la police des images, L’Harmattan, collection cinéma documentaire,2002)

L’image est donc une composante de la personnalité au même titre que la voix.

« Le droit à l’image de la personne » implique que chaque individu peut s’opposer à la publication sans son consentement de son image, ou à la diffusion, sans son consentement, de sa voix. Ce droit s’applique aussi en fonction de la liberté de l’information. (c’est le juge qui décide de la limite entre les deux)

Ainsi, pour respecter ce droit à l'image (ou droit à la voix), le mieux est d'ajouter l'autorisation de diffuser la voix de l'élève en début d'année, lorsque vous demandez l'autorisation des parents pour le droit à l'image.

Je vous recommande le livre: "les questions clés de l'audiovisuel" édité chez Dixit (1996). Vous y trouverez des cas particuliers, des jurisprudences....  

Les licences libres

   Il existe actuellement deux licences libre de droits pour les podcasts en France :
la licence Créative Commons et la licence Art Libre.

La licence libre de droits des podcasts la plus fréquemment utilisée est la licence Creative Commons. Celle-ci permet aux titulaires des droits d'exprimer au public les conditions de mises à disposition de leurs oeuvres en ligne. Le lancement des licences Creative Commons en France date du 19 novembre 2004. L’organisation Creative Commons a été fondée en 2001 à la Stanford Law School. En France, à partir de décembre 2003, le groupe de recherche IDL (Informatique, Droit et Linguistique) du CERSA (Centre d'Etudes et de Recherches de Science Administrative, laboratoire de recherche rattaché à l'Université Panthéon-Assas Paris 2 et au Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS). Il s’agit de l’institution affiliée à Creative Commons en France.)  a mené un travail d'argumentation et de terminologie juridique comparée afin  d'adapter au droit français la licence Creative Commons. Le site internet « Creative Commons France » propose des contrats-type pour la mise à disposition d’oeuvres en ligne. Inspirés par les licences libres, les mouvements « open source » et « open access », ces contrats facilitent l'utilisation d’oeuvres (textes écrits ou lus à haute voix, photos, musiques, podcasts, sites web …).
Les licences Creative Commons autorisent le public à utiliser les œuvres, selon certaines conditions qui sont définies par six licences.
Les conditions communes à toutes les licences :
  • . Offrir une autorisation non exclusive de reproduire, distribuer et communiquer l’œuvre au public à titre gratuit, y compris dans des œuvres dites collectives.
  • . Faire apparaître clairement au public les conditions de la licence de mise à disposition de cette création, à chaque utilisation ou diffusion.
  • . Chacune des conditions optionnelles peut être levée après l'autorisation du titulaire des droits.
  • . Les exceptions au droit d'auteur ne sont en aucun cas affectées.
  • . Il est interdit d'utiliser des mesures techniques contradictoires avec les termes des contrats.
  • . Le partage de fichiers (peer-to-peer) n'est pas considéré comme une utilisation commerciale.
    On rencontre une autre Licence libre de droits sur Internet utilisée notamment pour les lectures à voix haute disponibles en podcasts, qui est la Licence Art Libre. Elle est née grâce au concept « Copyleft Attitude ». Celui-ci a pour objectif de faire connaitre et promouvoir la notion de copyleft dans le domaine de l'art et au-delà en prenant modèle sur les pratiques liées aux logiciels libres. La Licence Art Libre donne l'autorisation de copier, de diffuser et de transformer librement les oeuvres dans le respect des droits de l'auteur. Cette licence autorise la création de base de données.