26/12/2017

Evaluer par compétences : le "prêt à diffuser"

Le PAD ou "prêt à diffuser" est une production radiophonique (ou plus largement audiovisuelle) montée comme si elle était diffusée en du direct. Le PAD ne nécessite aucun travail supplémentaire avant sa diffusion en podcast ou en webradio ou en radio FM.

Dans le cadre du projet radio en 4° au collège, j'évalue le PAD des élèves par une évaluation par compétences. L'enseignante en éducation musicale avec qui je fais ce projet évalue la partie création avec le logiciel de montage (Acid Music Studio) ainsi que la prise en compte des contraintes / consignes de création.

La première production de cette année scolaire 2017-2018 a été un générique créé

à partir d'une musique (créée par les élèves avec www.incredibox.com)
une voix de garçon
une voix de fille

L'évaluation du PAD consiste à évaluer si la production créée peut être diffusée telle que une fois finie, soit :

bien enregistrée en .MP3, format nécessaire à sa diffusion sur la Webradio du collège (le terme "rendu" est propre au logiciel de montage multipiste utilisé Acid Music Studio)
si la voix ne démarre pas dès la première demie-seconde afin que l'auditeur ait le temps de se rendre compte qu'il écoute une nouvelle production (l'écoute étant continue et linaire)
que l'extrait musicale choisi ait un sens (un début et une fin et non pas un extrait pris au hasard dans leur production musicale avec Incredibox)
que le montage des voix soit audible (pas de voix trop basse, les voix ne sont pas les unes sur les autres avec du contenu différent : que le message diffusé soit tout simplement compréhensible).

Enfin, en bonus, j'évalue la créativité du montage, évaluation certes subjective mais qui correspond en fait à un montage non scolaire et facilement reconnaissable car différent de la majorité des montages proposés.

compétence du domaine 5 : Invention, élaboration, production → Imaginer, concevoir, réaliser des productions

Compétence	Créer un message médiatique diffusable en radio
Niveaux de maîtrise	Le rendu est en .MP3 musique puis voix voix sur toute la musique musique avec fin et début montage audible des voix	créativité
NIVEAU A Très bonne maîtrise	Tous les indicateurs	Montage de la musique Effets sur les voix (si audible)
NIVEAU B Maîtrise satisfaisante	TOUT sauf musique sans début ou sans fin
NIVEAU C Maîtrise fragile	Voix tout de suite et/ou montage inaudible
NIVEAU D Maîtrise insuffisante	silence en début ou en fin de production ou rendu en .wav ou pas de rendu

générique 1
générique 2

La deuxième production est un "jingle fantastique" : une phrase théâtralisée est enregistrée puis montée avec des bruitages. Il n'y a aucune musique. L'objectif est de créer une atmosphère fantastique en une dizaine de secondes.

Mon évaluation porte sur :

un fichier en .MP3 pour le format diffusable sur la Webradio
la voix ne démarre pas tout de suite afin que l'auditeur prenne conscience qu'il s'agit d'une nouvelle production dans le flux continu de sons qu'il écoute
que la (ou les) voix soit audible afin qu'on comprenne bien ce qui est dit

compétence du domaine 5 : Invention, élaboration, production → Imaginer, concevoir, réaliser des productions

Compétence évaluée	Créer un message médiatique diffusable en radio
Niveaux de maîtrise	rendu en .MP3 pas de voix dès le début montage audible des voix	Faire preuve de créativité (bonus)
NIVEAU A Très bonne maîtrise / expert	Tous les indicateurs	Montage différent de celui des autres montage qui étonne
NIVEAU B Maîtrise satisfaisante	TOUT mais voix dès le début
NIVEAU C Maîtrise fragile	TOUT mais on ne comprend pas la phrase
NIVEAU D Maîtrise insuffisante	silence en début ou en fin de production ou rendu en .wav ou pas de rendu

jingle fantastique 1
jingle fantastique 2

25/05/2016

EPI Radio-EMI, éducation musicale et SVT

Depuis 2 ans, tous les 4° de mon collège participent à un projet radio sur toute l'année scolaire. Ce projet est mené sur les heures d'éducation musicale et cible des compétences spécifiques à la création sonore et radiophonique afin que le produit soit un "PAD" (prêt à diffuser). Les élèves ne sont pas auteurs des textes mais auteurs de la production (producteurs):

enregistrement de la voix
nettoyage de la voix via le logiciel Acid Music Studio
recherche de bruitages libres de droits via soundfishing
montage multipiste (Acid Music Studio) voix + bruitages + musiques
rendu en mp3 "PAD"

Cette année, tous les élèves auront créé plusieurs productions publiées sur Soundcloud, l'occasion d'aborder (à nouveau) les images libres de droits pour la création du compte ainsi que la licence CC à choisir pour la publication de leurs productions:

des génériques (toutes les musiques ont été créées par les élèves via Incredibox selon des contraintes définies par la professeure d'éducation musicale)

des atmosphères sonores autour du fantastique (à partir de poèmes créés en français, illustrés graphiquement en art puis illustrés radiophoniquement en éducation musicale-EMI)

des chroniques sur la prévention des risques auditifs
et des slogans sur les risques auditifs

(bruitages et musiques téléchargées via http://www.sound-fishing.net/)

Ainsi, une partie de ce projet est transformé l'année prochaine en EPI en incluant l'enseignante de SVT. En effet, les 4° de cette année ont travaillé sur les risques auditifs liés à une écoute trop longue et trop forte de sons et musiques or, cela est également traité dans les programmes de SVT.

Notions

Média, traitement de l’information, organisation de l’information, diffusion de l’information

Compétences informationnelles :

Savoir organiser l'information (montage son : je vous renvoie vers mon article "le montage sonore, une écriture médiatique" publié sur le site des profs docs de l'académie de Toulouse)

Savoir créer un message médiatique porteur de sens à partir d'éléments verbaux et musicaux

Compétences médiatiques

Comprendre :

Connaître le vocabulaire propre à la radio (chronique, piste, jingle, générique …)

Comprendre comment le support de diffusion de l’information modifie son écriture (dont le montage)

Comprendre l’importance de la qualité technique dans la diffusion de l’information via un média

Critiquer

Comprendre la création de l'habillage antenne et ses enjeux

Comprendre les enjeux du montage sonore dans le traitement de l’information

Créer

Savoir organiser l'information (montage son)

Savoir réaliser un montage sonore en multipiste

Savoir créer un message médiatique porteur de sens à partir d'éléments verbaux et musicaux

EPI --> Compétences EMI dans le Socle (en lien avec la matrice EMI cycle 4)

Être auteur de messages médiatiques pour :

domaine 1 – des langages pour penser et communiquer / Domaine 5 – les représentations du monde et de l'activité humaine

Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique.
Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.
S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.

Domaine 2 - des méthodes et outils pour apprendre

Se familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.
Utiliser les genres et les outils d’information à disposition adaptés à ses recherches de musiques et de bruitages
Classer ses propres documents sur le réseau magret
Découvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée

Domaine 4- les systèmes naturels et les sytèmes techniques

Expérimenter la structuration du Web lors de la navigation dans les sites de bruitages et musiques CC

Domaine 5 – les représentations du monde et de l'activité humaine

Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.
S’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.

Mettre en ligne ses chroniques radio pour :

3- la formation de la personne et du citoyen

Apprendre à partager les informations de façon responsable

Connaître les licences Creative Commons et les utiliser
Se familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public.
Pouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication

06/06/2015

Les kits pédagogiques du CLEMI : du concret pour faire de la radio en EMI

Le CLEMI de l'académie de Toulouse propose un site : les kits pédagogiques du CLEMI regroupant des kits "clés en main" de projets d'Education aux médias et à l'information.

Les kits concernent

le Web (publier en ligne avec padlet ou tackk, comprendre wikipédia, réaliser un booktrailer, comprendre l'identité numérique),
la radio (chroniques radio, reportages radio)
la presse
l'info dans les médias (construction de l'information, les métiers à travers les médias)
les images (fixes et animées : reportage JT, bande-annonce de film)

Chaque projet EMI est accompagné des fiches-élèves (certaines sont publiées avec la correction), la fiche explicative des séances, les objectifs et les ressources.

Comme les Kits ont été créés en pensant aux collègues qui avaient besoin de connaissances et de compétences, deux outils ont été créés : les essentiels (dans tous les onglets) et les conseils minutes (onglet radio) :

--> Les "essentiels" sont proposés, soit directement dans la page Web du projet EMI, soit dans l'onglet du type de média choisi. Ils ont pour but de vous éviter de passer des heures à chercher des ressources et articles vous permettant d'acquérir les connaissances nécessaires (et même plus) à la mise en place du projet EMI. Les "essentiels" radio vous permettent par exemple de comprendre toute la chaîne de la création radiophonique jusqu'à la publication en ligne, ainsi que l'histoire du média radio jusqu'à la radio 2.0.

--> En ce qui concerne "les conseils minutes", ceux-ci concernent les compétences opératoires et techniques à acquérir et devraient vous aider, en quelques minutes, à comprendre et savoir ...

Enfin, certains onglets proposent des "exemples de productions" afin que vous ayez, d'un coup d’œil ou d'oreille, le rendu possible des travaux d'élèves.

Le site a pour but d'être étoffé par vos contributions de projets EMI, quelle que soit votre discipline. Pour cela, contactez Laurence Janin : clemi@ac-toulouse.fr

Pour les "conseils-minutes", n'hésitez-pas à me faire part de vos remarques s'il faut les améliorer. C'est fait pour ...

24/05/2014

BYOD-AVAN : libérer les projets ... un peu

Le BYOD signifie "Bring your own device". En français, cela donne le AVAN "Apportez votre appareil numérique". Il consiste à demander aux élèves d'utiliser leur propre appareil numérique en milieu scolaire dans le but d’effectuer des économies et de palier également à certains problèmes techniques dus au passage maison-école (logiciels différents, formats de fichiers non compatibles avec les logiciels utilisés en milieu scolaire ...).

Je l'ai testé avec des 3°DP3h sur un projet de découverte des métiers du centre-ville de Toulouse.

Contexte : une sortie scolaire à Toulouse durant une journée entière ; le matin découverte d'Airbus et l'après-midi, le centre-ville de Toulouse.

L'après-midi dans un centre-ville était l'occasion de confronter les élèves de DP3h aux professionnels qu'ils côtoient sans jamais se poser de questions sur leur métier, leurs conditions de travail ... Nous voulions, avec l'enseignante responsable de l'option Découverte Professionnelle, que les élèves interviewent des personnes sur leur lieu de travail, en autonomie. Comme nous n'avions pas le matériel nécessaire, nous avons proposé aux élèves d'"apporter leur appareil numérique", c'est à dire leur téléphone portable pour enregistrer les voix et faire des photographies.

Si le BYOD a permis de libérer le projet de certaines contraintes, il l'a également compliqué.

Séquence : 5 séances de 1h30

Objectifs du projet :

être capable de s'engager physiquement dans un projet : entrer dans un lieu étranger, tendre un micro, photographier, s'adresser à quelqu'un qu'on ne connaît pas, se confronter à des refus)
être acteur du respect du droit à l'image (et à la voix) : être celui qui demande l'autorisation de prendre une photo et d'enregistrer la voix
savoir réaliser une interview audio et des prises de vue en autonomie : document de collecte sonore et visuel
découvrir qu'un outil personnel peut servir à autre chose qu'à son usage quotidien (BYOD / AVAN)
savoir établir une stratégie pour extraire les photos et sons de son téléphone portable : câble USB, bluetooth, MMS, mail, via son ordinateur-clé USB
apprendre à utiliser un logiciel de montage audiovisuel en utilisant son intuition : Movie Maker

Séance 1 : Repérage au CDI (le collège est à 1h de Toulouse. Les élèves ne connaissent pas Toulouse par cœur)

Les élèves (par groupe de travail) utilisent google Maps et google Street View pour repérer les deux rues proposées (rue St Rome et Rue Alsace Lorraine) ainsi que les commerces, enseignes ...présents dans les rues. Google Maps indique les enseignes.

Les élèves sélectionnent au moins 3 adresses afin de palier à un éventuel refus.

Ils préparent les questions à poser aux professionnels qu'ils vont rencontrer.

Séance 2 : Prises de sons et prises de vues lors de la visite de Toulouse

En autonomie, les élèves se rendent aux enseignes sélectionnées précédemment pour effectuer une interview d'un/une salarié(e) et prendre des photos de l'endroit. Tout ceci se fait dans le respect du droit à l'image (et de la voix) car les élèves demandent aux personnes l'autorisation écrite (prévue sur papier) d'enregistrer la voix et de prendre des photos dans l'objectif éventuel de publier leurs productions sur le Web.

Les interviews et photos se font via leur appareil mobile (BYOD-AVAN).

Dans le bus : récupération des photos et sons sur mon propre smartphone via bluetooth ou mail ou MMS.

Séance 3, 4 et 5 : dérushage 30'

Les élèves écoutent leurs sons, regardent leurs photos et sélectionnent uniquement ce dont ils auront besoin au moment du montage. Leurs enregistrements ont été placés dans un atelier du réseau pédagogique auquel ils ont accès.

et montage (3h)

Utilisation du logiciel portable Movie Maker : il s'installe sans avoir besoin des droits administrateur réseau. Il suffit de l'installer (seul, sans aucun mot de passe) via un atelier du réseau pédagogique et tous les élèves de cet atelier peuvent ensuite l'utiliser de n'importe quel poste du collège.

Les élèves effectuent le montage sons et images en autonomie, après une (très) courte présentation du fonctionnement du logiciel. Les élèves doivent essayer de "bidouiller", "triturer" ... pour l'utiliser. En résumé, ils doivent utiliser leur intuition. (Conseil donné par André Tricot lors d'une formation "favoriser les apprentissages des élèves" extrêmement enrichissante)

D'eux-mêmes, ils ont eu l'idée d'aller chercher des musiques (Créative Commons, idée soufflée par moi-même) pour le générique de début et de fin de leur production audiovisuelle.

Séance 6 : projection

On projette les films pour les noter.
L'évaluation porte sur :

Leur production est enregistrée dans un dossier commun (Atelier) et non pas dans un autre dossier
Les images et les sons sont de qualité suffisante pour comprendre
La production est intéressante et rythmée
Il y a une musique CC avec sa source référencée
Il y a un générique de début et de fin
Les interviews permettent de présenter les métiers de façon complète (présentation, formation, carrière)

Compétences info-documentaires :

rechercher des informations via Google Maps et Street View
document de collecte : collecter des informations "diffusée en temps réelle" sonores et visuelles
sélectionner les informations intéressantes (dérushage)
organiser les informations (montage images et sons)
référencer les sources (source de la musique CC, source de l'information diffusée soit les élèves eux-mêmes indiquées dans le générique)
créer une production audio-visuelle répondant à une consigne donnée

Bilan ?

Le projet les a motivés. Les élèves se sont physiquement investis puisqu'ils sont entrés dans les magasins / pharmacie / bijouterie ... et ont interviewé des gens qu'ils ne connaissaient pas.
Les élèves ont organisé les photos lors du montage mais n'ont pas réellement organisé les informations sonores, gardant la linéarité des propos enregistrés.
Je souhaitais créer une chaîne Youtube pour y publier les productions des élèves. Je ne l'ai pas fait car la qualité image-son n'est pas suffisante à mon sens pour mettre en valeur le travail des élèves.

BYOD : les élèves ne savent pas se servirent de leur appareil: ils savent enregistrer du son, prendre des photos mais ne savent pas les exporter vers un autre appareil.

Les sons enregistrés par les smartphones et Ipads nécessitent d'être convertis pour être montés via le logiciel Movie Maker (online convert) car les formats des sons et photos sont différents de ceux utilisés habituellement par les logiciels sur pc.

La qualité image et son est médiocre : le micro du téléphone portable est omnidirectionnel et prend tous les sons environnants. Les élèves sont à ... 2 mètres des gens qu'ils interviewent et certaines voix ont paru lointaines. Quant aux photos ... elles sont d'assez bonne qualité pour montrer mais pas plus. Elles sont nettes sur le petit écran du smartphone-Ipad mais floues dès qu'on passe sur un grand écran d'ordinateur.

Ainsi, le BYOD (dans ce projet) se heurte à ce à quoi il est censé palier :

problème des formats de fichier incompatibles avec les logiciels du collège,
mauvaise qualité des sons et images pour une utilisation autre que le divertissement
utilisation d'outils technologiques qu'ils ne maîtrisent pas (je maîtrise mieux qu'eux !)
fracture sociale des élèves mise en évidence : il y a ceux qui ont le dernier Ipad ou smartphone, la mini caméra pour sport extrême à plusieurs centaines d'euros (dont les vidéos sont inexploitables car les fichiers sont trop lourds pour être convertis en ligne, et les photos en grand angle sont affreuses avec une distorsion de l'image) ... et il y a ceux qui ont les téléphones portables plus classiques et dont les sons et photos sont de très mauvaises qualité.

Pour aller plus loin avec le BYOD - AVAN

AVAN-BYOD : diaporama de Patrick Giroux (professeur à l'Université au Québec)
Alexandre Roberge , « Apportez vos appareils numériques » : solution miracle ou gâchis potentiel? sur éducavox
Exposé théorique sur le BYOD

Document de collecte : Quand la lecture devient écriture de Marion Carbillet

29/04/2014

La radio, entre liberté et adaptabilité

Le Web engloutit les outils et les travaux effectués avec. Voici le travail effectué via Storify.

La radio, entre liberté et adaptabilité

Aline Bousquet, fait le 30 avril 2014. Mis à jour le 05/06/2016
1. L'HISTOIRE DE LA RADIO
Pour comprendre un média, il faut d'abord se plonger dans son histoire. La radio ou radiodiffusion telle que nous la connaissons aujourd'hui, n'existe que depuis 1981. La radio n'a pas toujours été un média libre, diffusant de la musique et du divertissement. Elle trouve son origine dans le télégraphe, a joué un rôle important de propagande pendant la 1ère Guerre Mondiale, ce qui lui a valu la méfiance des gouvernements successifs, jusqu'en 1981.
Quelques ressources sur l'histoire de la radio
La radio en France depuis 1918 l InaGlobal

Cette chronologie retrace l'histoire de la radio en France depuis 1918. Les données sont issues de l'ouvrage de Francis Balle, Médias & Société (LGDJ, 16e édition août 2013).

INAGLOBAL
"RADIO, ouvrez grand vos oreilles !" au CNAM à Paris

Radio France, l'INA et le musée des Arts et Métiers à Paris, présentent une exposition tous publics : "Radio,ouvrez grand vos oreilles !" ou la grande histoire de la radiodiffusion en France qui débute un soir de Noël 1921. Horace Hurm (1880-1958) Récepteur de radiodiffusion miniature à une lampe Microdion, 1922 Radio France - Musée des arts et métiers-Cnam, inv.

FRANCEINFO
Un livre : "Histoire de la radio, ouvrez grand vos oreilles" a été édité par le CNAM en 2012 à cette occasion.
Deux diaporamas passionnants sur l'histoire de la radio sont proposés par le CLEMI de Bordeaux, réalisés par Jean-Michel Cheval : des origines à la seconde guerre mondiale, de la Seconde Guerre Mondiale au Futur
1.1 La radio : une invention sous contrôle
La télégraphie est à l'origine de la radiodiffusion.
Ci-dessous, une photo de Guglielmo Marconi, ingénieur italien, Inventeur de la radiotélégraphiePh. Coll. Archives Larousse
LAROUSSE

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IL Y A 4 ANNÉES
L'invention de la radio (1895)

L'invention de la radio est une œuvre collective, qui part de la découverte des ondes électromagnétiques, de l'invention du télégraphe, et aboutit aux premiers matériels utilisables pour communiquer sans fil. Le physicien italien Guglielmo Marconi est considéré comme le père des transmissions par radio ou TSF, bien que ses inventions se soient inspirées des découvertes de nombreux prédécesseurs (Hertz, Popov, Branly et Lodge).

HISTOIRE-POUR-TOUS
1ère radio = station de la Tour Eiffel (1920) qui émet régulièrement
WIKIMEDIA

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IL Y A 4 ANNÉES
Le réseau public de la TSF (télégraphie sans fil) a été mis en place durant la 1ère WW
Les gouvernements sont frileux devant ce nouveau média qui est un outil de propagande . La radiotélégraphie est d'ailleurs mentionnée dans le Traité de Versailles de 1919
Article 284.
Dès la mise en vigueur du présent traité, les hautes parties contractantes appliqueront de nouveau, en tant qu'elle les concerne, la Convention radio-télégraphique internationale du 5 juillet 1912, sous condition de l'application par l'Allemagne des règles provisoires, qui lui seront indiquées par les puissances alliées et associées.
Si, dans les cinq années qui suivront la mise en vigueur du présent traité, une nouvelle convention réglant les relations radiotélégraphiques internationales vient à être conclue en remplacement de la convention du 5 juillet 1912, cette nouvelle convention liera l'Allemagne, même au cas où celle-ci aurait refusé soit de participer à l'élaboration de la convention, soit d'y souscrire.
Cette nouvelle convention remplacera également lesrègles provisoires en vigueur.
Les transmissions durant la Grande Guerre

L'importance grandissante de la télégraphie militaire va déboucher sur la création en 1913 du 8ème Régiment du génie, issu lui-même du 24ème bataillon du 5ème Régiment du génie (créé le 14 juillet 1900). Dès le déclenchement de la Première Guerre mondiale, le lieutenant-colonel Ferrié reçoit les pleins pouvoirs pour utiliser la télégraphie sans fil.

APPAT
DECOUVRIR-GRANDE-GUERRE

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IL Y A 4 ANNÉE
L'enfance de la radio

La première station d'émission de TSF en France à partir de la tour Eiffel ANONYME. Couverture du numéro spécial de L'Illustration sur la TSF ANONYME. Anna de Noailles lit un poème au micro de Radiola ANONYME.

HISTOIRE-IMAGE
La Radiotéléphonie dépend des PTT (l'administration est responsable des Postes,Télégraphes et Téléphones)
X radios régionales privées se créent sans autorisation (comme radio Lyon, radio Toulouse…)
1928 = 14 privées / 11 publiques / 2 diffusions nationales = radio Tour Eiffel (publique) et radio Paris (privée)
1931 = création de radio Luxembourg (RTL)
1943 = création de RMC par les Allemands à Monaco

Aucun satut n'est adopté pour la radio avant 1981 car la gauche est pour le monopole d’Etat tandis que la droite est pour un régime libéral; la bataille est donc permanente.
1945 = le réseau privé est interdit
1955 = Création de Europe 1 (dans la Sarre alors française)
Dans les années 50 : 3 stations publiques constituent l'univers sonore de la France
- 1 station nationale
- 1 station parisienne
- Paris Inter

1959 = le parlement vote un statut pour la radiotélévision en instituant officiellement le monopole d’État de laradiodiffusion
1960 : plus d'auditeurs radio que de téléspectateurs télé
1964 : création de l'ORTF
FR.WIKIPEDIA.ORG

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IL Y A 4 ANNÉES
1974 : ORTF devient
- Radio France
- TF1
- Antenne 2
- FR3
- TDF
- SFP
- INA
La Société Nationale de Radiodiffusion

Société Nationale de Radiodiffusion (à partir de 1975) Radio France, issue de l'éclatement de l'ORTF, est une société nationale de radiodiffusion. Son statut juridique est celui d'une société anonyme à capitaux publics, avec un actionnaire unique, l'Etat. Mandats des Présidents...

RADIOFRANCE
77 à 81 : créations de « radios libres » .... en tout illégalité : les radios pirates ! L'une d'entre elles, Radio Caroline (anglaise et commerciale), était installée sur un bateau dans la Mer du Nord et était écoutée par la jeunesse française du Nord de la France.
27MHZ-NEWS

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IL Y A 4 ANNÉES
Pop pirate

Enquête sur les radios pirates anglaises qui basent leurs émetteurs à la limite des eaux territoriales britanniques afin d'être captées à Londres et ses environs. L'équipe de Zoom s'est rendu à bord du bâteau de Radio Caroline et de la plateforme de Radio City, deux radios pirates.

INA
TVIGNAUD.PAGESPERSO-ORANGE.FR

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IL Y A 4 ANNÉES
Les fréquences des radios pirates étaient brouillées par la police, le matériel était saisi et le personnel arrêté. C'était il n'y a pas si longtemps.
Radio pirate mode d'emploi (1977) - Archive vidéo INA

INASOCIETE

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IL Y A 5 ANNÉES
Nuit radio PS réactions politiques

Dominique BAUDIS fait en plateau un récapitulatif de l'affaire de l'évacuation du PS pour la diffusion de la radio libre "Radio riposte". L'évacuation policière a été justifié par l'atteinte au monopole d'état de radiodiffusion. Son discours est illu...

INA
Inculpation Mitterrand

François MITTERRAND, premier secrétaire du PS, Laurent FABIUS et Bernard PARMENTIER, ont été inculpés dans l'affaire de "Radio riposte", une radio libre diffusée par le PS, pour attaque du monopole d'état sur la radio diffusion. A l'assemblée nation...

INA
Radios libres

Les deux fédérations de radios libres se sont réunies ce week-end. Sylvain RICCI (fédération nationale des radios libres) souhaite l'arrêt des brouillages, tandis que Daniel POPULUS (fédération des télés et radios locales) pose la question du finance... + de détails Les deux fédérations de radios libres se sont réunies ce week-end.

INA
1.2 La radio, un média libre depuis 1981
Nov 1981 = elles peuvent obtenir une« dérogation précaire et révocable » au monopole
Loi 29/07/1982 = autorisation en vertu duprincipe selon lequel « la communication audiovisuelle est libre ».
Les radios libres deviennent des radios associatives, la vente de publicité est interdite et 81% du programme doit être créé dans les studios.
1982 : Création de la Haute Autorité de la communicationAudiovisuelle
Radio libre

Commission sur les radios libres réunie avec le ministre de la communication, G. FILLIOUD. [Plan d'ensemble] table de réunion. Désormais les radios libres sont officiellement autorisées. + de détails Commission sur les radios libres réunie avec le ministre de la communication, G. FILLIOUD. [Plan d'ensemble] table de réunion.

INA
30 ans après la libéralisation des ondes françaises, que reste-il des radios libres ?

Affiche pour une soirée de soutien à la radio libre Lille 80 (exposition Eldoradio, galerie Bétonsalon) Eugénie Pascal RF Les radios libres ont fêté hier leur anniversaire. Il y a 30 ans, elles obtenaient le droit d'émettre. Le 9 novembre 1981, la loi autorise les radios locales à émettre sur la bande FM.

FRANCECULTURE
01/08/1984 = la loi autorise le financement des radios par la pub ...débordement assuré !
1984 = création de NRJ
Fin 1985 = 1486 fréquences et 3500 dossiers de radios
1986 = les réseaux peuvent être créés, ce qui constitue une concurrence déloyale pour les radios locales et associatives
1988 : création du CSA qui a un rôle de régulateur : il fait coexister les radios associatives et privées en créant des catégories de radio afin de permettre le maintien de l'équilibre du paysage radiophonique lors des d’appels à candidatures FM. Le CSA a stimulé la création des radios de catégorie A (associative).
CSA.fr - Composition du paysage audiovisuel français : la radio / Le paysage audiovisuel / Connaître / Éducation & médias

Information, proximité, divertissement : autant d'atouts qui expliquent l'attachement du public à la radio. En France, le paysage radiophonique est l'un des plus riches à la fois par le nombre de stations existantes et par leur diversité.

CSA
90’ = arrivée du numérique.
Les radios s'informatisent et diffusent par ordinateur. Elles peuvent programmer les musiques sur plusieurs jours grâce à des logiciels de diffusion. Elles peuvent enregistrer, monter et programmer des émissions en voice track et PAD ("prêt à diffuser" = les émissions sont enregistrées et diffusées comme si c'était du direct), monter des interviews sur ordinateur et ranger définitivement les Revox et scotch et bandes magnétiques et crayons gras. Les radios A voient leurs conditions de travail s'améliorer grâce au numérique : elles peuvent faire de la qualité avec peu de moyen, comme les autres radios.
FR.WIKIPEDIA.ORG

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IL Y A 4 ANNÉES
BROADCASTERINFO

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IL Y A 4 ANNÉES
1.3 Arrivée du Web : la radio s'adapte
Les radios se mettent en scène sur le Web et diffusent en streaming. Jusqu'ici identifiée par un territoire, les stations de radio peuvent s'écouter partout dans le monde grâce à son ordinateur. Jusqu'ici média sonore et invisible, la radio se montre et devient également site Web, textes, images fixes et images animées. On peut voir ses animateurs, voir les studios, tout ce qui est "hors-champ" et comprendre le fonctionnement du média de l'intérieur.
2004 : l'arrivée des Podcasts permettent aux auditeurs de passer d'une écoute linéaire à une écoute "quand je veux et où je veux" avec la possibilité de stocker les émissions sur ordinateur puis sur lecteur MP3, smartphone et aujourd'hui tablette tactile.
2006 : la création de Youtube transforme le média radio en transmédia. Les radios se montrent, se filment via leurs animateurs et journalistes avec des webcams et publient les films via leur chaîne Youtube comme NRJ, Fun Radio avec Bruno dans ta radio, Europe 1....
Aujourd'hui, les radios ont leur compte twitter comme @radiofrance , @RTLFrance ... leur page Facebook comme Skyrock qui a aussi créé sa plateforme de blog (skyblog) ... un compte Instagram comme Europe1 . Les radios communiquent via tous les médias numériques afin de toucher le plus possibles d'éventuels auditeurs, notamment les jeunes. Elles se sont "plateformisées", en concurrence avec Youtube et les applications de Webradios.
Aujourd'hui, on parle également de Webradio : radio diffusant sur le Web en streaming (flux continu), avec (ou non) une convention avec le CSA et payant des droits d'auteur à la SACEM.
Les radios ont leur régie publicitaire, vendent de l'espace pub mais aussi des produits (concerts, émissions spéciales ...) et des prestations.
1.4 La radio en 2016 : un média toujours présent dans les pratiques culturelles des jeunes
La radio est un média très écouté et loin d'être à la marge des pratiques culturelles des jeunes.
En effet, les radios se sont adaptées aux évolutions de la société, à l'arrivée du numérique et d'Internet et restent toujours un média populaire du XXIème siècle comme le prouvent les médiamétries.
Rappel du Panel radio 2013-2014 :
Sur une période de 3 semaines complètes, 93,5% des personnes âgées de 13 ans et plus ont écouté au moins une fois la radio. En moyenne, elles écoutent la radio 15,9 jours sur 21 jours, quelle que soit la durée de cette écoute.
Panel radio 2015-2016 : Sur une période de 3 semaines complètes, 93,9% des personnes âgées de 13 ans et plus ont écouté au moins une fois la radio. En moyenne, elles écoutent la radio 15,9 jours sur 21 jours, quelle que soit la durée de cette écoute.
126 000 Radio / Global Radio - Vague janvier-mars 2016 publié le 18/05/2016
"Chaque jour, plus de 6 millions de personnes écoutent la radio sur les supports multimédiaPlus de 8 Français sur 10 âgés de 13 ans et plus écoutent quotidiennement la radio. Cette audience, mesurée dans l’étude 126 000 Radio, prend en compte tous les supports d’écoute du public, aussi bien ceux dédiés à la radio que les équipements digitaux.
La 126 000 Radio approfondit dans son module Global Radio les comportements d’écoute numérique : elle révèle que 12% des Français de 13 ans et plus, soit 6,4 millions de personnes, écoutent chaque jour la radio sur un support digital. Et pour les 13-19 ans - les plus en affinité avec le multimédia - cette proportion s’élève à 27% en janvier-mars 2016.
Le téléphone mobile occupe la première place des supports numériques utilisés pour écouter la radio avec plus de 3,1 millions d’adeptes chaque jour. Viennent ensuite l’ordinateur (1,7 million), la télévision (1,2 million), la tablette (586 000) et le baladeur (238 000).
L’utilisation des supports digitaux permet de prolonger et de multiplier les occasions d’écouter la radio, notamment en mobilité. Ainsi, le pic d’audience de la radio sur les supports multimédia est plus tardif que sur les postes traditionnels : il se situe à 10 heures (versus 8 heures).
Les supports multimédia représentent 11,7% du volume total d’écoute de la radio, qui prend en compte le nombre d’auditeurs et le temps qu’ils consacrent à la radio chaque jour."
SMC France - Social Media Club France | Blog | Radio 2.0 : des ondes à l'écran ?

Média fort populaire, les usages de la radio se diversifient avec le développement de nouveaux supports (ordinateurs, mobiles, tablettes) et d'internet. Entre dématérialisation (streaming, podcasts...) et sophistication de l'offre (radio filmée, radio augmentée, radio transmédia...), comment se positionne la radio sur le marché du numérique et comment mobilise-t-elle ses audiences en ligne ?

SOCIALMEDIACLUB
Quand la technologie change l'écoute de la radio

En améliorant considérablement la sensation d'immersion sonore apportée par la stéréo, le son "3D" est une nouvelle étape dans l'immersion sonore d'un programme radiophonique. L'introduction de la stéréo à la radio dans les années 1950 est liée au développement de l'écoute de programmes musicaux.

INAGLOBAL
2. LA RADIO, UN ESPACE SONORE
Quand on parle radio, on parle "paysage" et "désert" car une radio diffuse sur une "zone d'écoute". En FM, elle est associée à un territoire, une région, un département, une culture, une ville en particulier, voire même un accent.
2.1 Le paysage radiophonique
CSA.fr - Ma radio FM / Recevoir la radio / La réception / Radio / Accueil

Le paysage radiophonique français est caractérisé par sa richesse et le nombre important de services différents. L'offre radiophonique varie d'une ville à l'autre. C'est pourquoi les auditeurs chez eux ou lors de déplacements sont souvent amenés à se poser cette question : quelles radios est-il possible d'entendre là où je me trouve ?

CSA
Atlas de la radio (4) : une visualisation des déserts radiophoniques

Après avoir représenté la répartition par département de 1159 établissements radiophoniques recensés, un pointage plus fin permet aujourd'hui de les localiser à la commune. L'occasion de distinguer concrètement les terroirs ne disposant d'aucune radio de proximité. De Agen (47) à Yzeure (03), le recensement des stations FM métropolitaines permet de pointer 610 communes françaises où au moins un établissement radiophonique est implanté.

UNBLOG
2.2 La station de radio
La radio, c'est aussi la station de radio, un lieu où travaillent des professionnels. Ils n'improvisent pas et ne peuvent pas dire ce qu'ils veulent à l'antenne. Tout est prévu, mis en scène, écrit.
Thomas Sotto : une minute avant le direct sur Europe 1

LEFIGARO

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Visite Radio France

PEAREPORTAGE2010

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Dans les coulisses des matinales de radio: Virgin Radio

GALAVIDEO

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IL Y A 5 ANNÉES
les métiers de la radio

Paris bruit-il ? Epier les tintements, traquer les grincements : micro en main, des élèves découvrent les murmures de la ville. Votre radio grésille, vous ne captez plus France Inter ? Pas de panique, Alain Scharf est là. Coordinateur à Radio France, il veille à la qualité des ondes des stations du groupe public et organise...

TELERAMA
2.3 Les mots de la radio
La radio, c'est aussi un vocabulaire, des "outils" propres à ce média.
Petit lexique de la radio à l'usage des artistes, éditeurs, producteurs et managers

déjà auteur de l'article sur le rôle de la promo radio a décidé de vous dire Tout Tout Tout sur la radio. Il a -écrit cet article avec Olivier , de . Pour la rentrée, ils nous préparent une confrontation de point de vue "attaché de presse" versus "programmateur radio" ou "je t'aime, moi non plus".

ALEX GREEP
Quand on parle radio, on parle aussi écriture. Écrire pour parler, c'est lire pour dire ...
De la radio et de l'écriture radiophonique

En général, le processus qui conduit matériellement à la lecture possible d'un texte est connu. Que le support soit un livre, une revue, un journal, ce texte est soumis, quand il est prévu de le proposer à lire à un public, à des phénomènes de transformation qui dépassent le plus souvent son auteur, à moins d'une fabrication artisanale à laquelle il est associé.

REVUES
2.4 La radio, des ambiances et des couleurs
La radio, c'est aussi une couleur, une identité, une ambiance créées par l'habillage antenne : des sons, des bruits, des éléments verbaux, du montage ... c'est de l'art audio ! L'habillage antenne permet d'identifier la radio par quelques notes ou par une voix particulière, des tapis, jingles, liners, génériques, auto-promos, top horaires ... le tout doit être "easy listening".
Habillage · Le Transistor

8 décembre 1963 : à l'initiative de Roland Dhordain, la radio publique RTF Inter est modernisée et rebaptisée France Inter. Cinquante ans plus tard, le groupe Radio France célèbre l'anniversaire de son navire amiral avec un week-end rempli d'émissions spéciales et un grand concert parisien dimanche soir.

UNBLOG
Jingles radio un habillage antenne sur mesure pour votre radio, Vestaradio

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VESTARADIO
Habillage d'antenne

Slogan accrocheur, notes de musique facilement mémorisables, voix identifiable, écriture radio, jingles parlés et chantés, liners, voix off, effets sonores, adaptés à votre cible et à votre format d'antenne. Les possibilités sont nombreuses et le droit à l'erreur vous est interdit, car l' habillage d'antenne radio est devenu un élément hautement stratégique dans le milieu audiovisuel.

SERGIO DE FELICE
La musique est aujourd'hui une affaire de statistiques et de stratégies. Les logiciels permettent de créer une programmation au plus près des attentes des auditeurs, au risque que les radios ne soient plus des révélateurs de talents.
Radio : l'auditeur, roi de la programmation musicale

La décision de diffuser une nouveauté ou un ancien titre relève d'un choix artistique Quelle que soit la radio, la décision de diffuser une nouveauté ou un ancien titre relève d'un choix artistique. Une bonne connaissance du terrain et une certaine oreille musicale sont alors indispensables, mais le risque de se tromper n'est jamais nul.

INAGLOBAL
4. LA RADIO S'ECOUTE TOUJOURS PAR LES OREILLES
Enfin, quoi qu'on en dise et quelle que soit l'innovation technologique ou numérique du moment, la radio s'écoute toujours par les oreilles.
La nuit de la radio à la SCAM : Les oreilles ont des murs

Compilation d'archives issues essentiellement du fonds de la Phonothèque donnée à l'écoute au casque ou dans l'auditorium de la Scam à l'occasion de la Nuit de la Radio qui a eu lieu le 16 juin 2010 à partir de 20H. Cette nuit de la radio était intit...

INA
Webradios et podcasts

SCOOP.IT